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上饒縣興園學校“五步生成教學法”課堂教學流程
上饒縣興園學校   2017/3/20 10:50:58 作者:上饒興園學校 來源: 文字大小:[][][]

“五步生成教學法”是從常態課型進行探究,教學步驟為自主學習、合作探究、展示交流、知識梳理、達標檢測為五個環節。

【自主學習】→【合作探究】→【展示交流】→【知識梳理】→【達標檢測】

↓8分鐘     ↓10分鐘    ↓12分鐘    ↓2分鐘   ↓8分鐘

感知知識 →探究知識  → 生成知識 → 內化知識 → 運用知識

(一)自主學習

導入及板書課題:

[時間]1分鐘左右

三言兩語導入或者直接導入課題

聲音宏亮

開門見山

課題寫在黑板中上方

不配圖、音

出示目標

  [操作]通過課前制作好的課件讓學生看。

  [時間]1分鐘左右

  [注意點]

 ①要認真專研教材和課表,準確的制定學習目的,即不降低也不拔高要求。該會“運用的”,就要能當堂運用。不能人為的降低到“知道”的要求上。

 ②要層次清楚,簡明扼要,不要太長。

 ③要引導學生認真默看,不要急于切換課件。

3、出示自學指導

  [操作]課前制作好的課件,課上通過課件讓學生看。

  [時間]1分鐘左右

  [注意點]自學指導要層次分明,讓學生看了之后,做到四個明確。

明確自學的內容。即讓學生知道學什么,有的教材內容單一,一般一次性“自學”;有的教材內容多,可視情況分幾次自學,但每次自學前都必須寫清楚自學的內容(或范圍)

明確自學的方法。例如,看書,是邊看書邊操作,還是邊看書邊與同桌討論,解決疑難。怎樣干好,就怎樣干。自學時,引導學生,抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

明確自學的時間。即用多長的時間,營造一個緊張的氣氛。像考試一樣緊張。

明確自學的要求。應達到什么什么要求,屆時如何檢測等。

[意義]本環節主要解決基礎知識、基本技能、基本學法等內容設計的控制難度,要求學生獨立完成。課前,授課教師下發自學導航,學生自主學習獨立完成。

4、學生自學

  [操作]學生自學、操作

  [時間]5分鐘左右

  [學生的主體地位]學生積極主動去探求知識。

  [教師的主導作用]端正學生自學態度,確保人人自學高效。

  [注意點]

  ①學生自習時,老師要加強督查,及時表揚自學速度快,效果好的學生,激勵他們更加認真的學習。

  ②重點巡視中差學生,可以給后進生說幾句悄悄話,幫助其端正自學態度,使他們也變的認真起來。

   面向全體學生,不得只關心一個學生或者少數幾個學生,而放棄了督促大多數學生。

(二)合作探究

 5、合作交流

  [操作]根據自學檢測中梳理出的問題,可以安排學生2人或4人小組進行交流、合作,通過爭論、講解、操作、幫扶等形式,形成小組共同意見,對解決問題的思路和方法,小組成員達成共識,并指定組員做好發言準備。

 [時間]10分鐘左右

 [注意點]

學生小組合作探究時,教師在組間巡視,并參與小組活動中幫助、引領小組進行合作交流,提醒學生討論時要認真傾聽,積極大膽說出自己的想法,明確任務,合理安排時間。

(三)展示交流

6、成果展示

[操作]各小組充分展示各自的研究成果。讓中差生尤其后進生進行匯報。

[時間]8-分鐘左右

[學生的主體地位]學生操作

[教師的主導作用]通過巡視傾聽,關注學生對知識點的理解程度,及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點]

要解放思想,真正讓后進生做匯報,千萬不得搞形式主義,叫尖子生演練,表面上正確率高,實際上掩蓋矛盾,不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

要面向全體學生,后進生匯報時,要照顧全體同學,讓他們聆聽別人回答問題,隨時準備糾正錯誤,或布置他們做哪些練習等。

教師要巡視,搜集位上同學有哪些錯誤,并及時分類,哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影(小黑板)打出,供評講時用。

7、學生質疑、評價、互動、更正、教師點拔

   [操作]①學生觀察小組匯報,找錯誤,或比較自己做的方法,結果是否與操作的相同。

    ②學生自由更正,讓他們各抒己見。

    ③引導學生討論,說出錯因和更正的道理,做出評價。

引導學生歸納,上升為理論,指導以后的運用。

[時間]4分鐘左右

  [注意點]

①學生匯報時,其他同學是否認真傾聽并能發現他人的優點和不足之處,及時給出評價。

②教師要針對教學的重點和難點內容適時對學生匯報進行點撥和精評。

   (四)知識梳理

8、冥想,畫思維導圖

[操作] 授課教師讓學生閉眼冥想一分鐘左右,回顧本節課所學知識,進行知識梳理, 用思維導圖形式進行小結匯報。

  [時間]2分鐘左右

  [注意點]

關注學生小結及時進行補充。

(五)達標檢測

9、當堂訓練

 [操作]①教師設計一些拓展題或拓展活動,對新知識、新能力的舉一反三、靈活運用。

督促學生獨立完成課堂作業。

③批改已經完成的學生作業

[時間] 8分鐘左右  

[注意點]

教師對問題的設計要結合本節課知識進行拓展

作業設計要根據學生情況分層次

當堂訓練,教師可以采用集中評講和一對一批改相結合進行。                                                      五步生成教學法的教學特點

1.注重方法傳授、知識生成

“五步生成教學法”每個環節按照課堂教學規律,循序漸進、自然生成。 五步教學法的教學設計既體現教法,也體現學法,更體現每個每個環節的學習任務。每一個教學環節之間的轉程是流暢的,呈現在課堂上的教學是行云流水的,每個環節是承上啟下的,環環緊扣,學生的主體活動中,所學的知識是自然生成的。

2.突出學生主體、教師主導

充分體現出以教師為主導,學生為主體的教學理念,激發學生學習、求知的欲望。在每一個環節中都安排了教師的主導活動和學生的主體活動,師生根據每個教學環節合理調控自身的活動安排,做到環節活動高效化,師生互動有效化。

3.強調要素組合,動靜結合

在課堂五個教學環節的運用上,考慮到師生在課堂上的教學活動的情況,充分發揮學生在課堂上的聽、看、講、想、做這種動靜之間的有效轉換。

 

二〇一七年二月



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